Aprendices del Idioma Inglés (ELs)

Los estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés (ELs) caben dentro de un grupo heterogéneo con diferencias de origen cultural y étnico, residencia principal o lengua tradicionalmente heredada, los niveles de dominio del idioma inglés, nivel socioeconómico y su calidad de enseñanza previa. El primer paso para dirigir eficazmente las necesidades de lenguaje y aprendizaje de estos estudiantes es identificar al estudiante como ELs.  En Nuevo México, los estudiantes con la posibilidad de ser ELs son evaluados con una evaluación de dominio del idioma inglés, llamada WIDA ACCESS.  Esta prueba determina los niveles de competencia del estudiante.  Los niveles de competencia proporcionan mucha información sobre los puntos fuertes del estudiante y áreas de crecimiento donde el estudiante va a  necesitar  instrucción más específica.  Con el fin de tomar mejores decisiones, planificar y adaptar la instrucción a las necesidades individuales de los estudiantes, los educadores deben adoptar y maximizar el uso de múltiples fuentes de datos.  Los maestros deben proporcionar un acceso a las materias y el plan de estudio que sea significativo y justo a nivel de grado para asi apoyar y asegurar que la educación que le ofrecen a los estudiantes ELs sea una basada en instrucción diferenciada y scaffolded  y sirva como sostén para las lecciones y actividades de clase. Los maestros que tienen éxito con los estudiantes ELs no sólo tienen en cuenta las demandas cognitivas de las tareas de aprendizaje para poder implementar un contenido académico riguroso, pero también consideran  cuidadosamente las necesidades lingüísticas de los objetivos de aprendizaje.  Los educadores deben adaptar sus prácticas de enseñanza para apoyar a los estudiantes ELs y también seguir de cerca el progreso del estudiante, haciendo los ajustes necesarios para perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aplicar el conocimiento del vocabulario en la primera lengua (L1) al leer en inglés (L2) es una estrategia eficaz para ayudar a los estudiantes ELs que dominan fuertemente su lengua primaria y cuales destrezas en su lengua primaria comparten los mismos cognados en inglés. Además, los estudiantes ELL con altos niveles de escolaridad en L1 a menudo pueden aportar los conocimientos conceptuales que fueron desarrollados en su lengua materna al leer en inglés (transferible). Como se mencionó anteriormente, no todos los estudiantes ELs tuvieron similares niveles educativos o tuvieron la oportunidad de aprender y desarrollar fuertes competencias académicas. Por ejemplo, los estudiantes ELs con educación limitada o interrumpida, tendrán que adquirir los conocimientos previos y fundamentales necesarios para cubrir el reciente aprendizaje académico.  Los estudiantes ELs necesitan oportunidades más significativas para participar en actividades académicas de aprendizaje y para aprender las Destrezas Básicas de Comunicación Interpersonal (BICS), o lenguaje social, a medida que desarrollan una fuerte Competencia Lingüística Cognitiva y Académica (CALP). Aunque pueden pasar varios años (en promedio) para que los estudiantes ELs desarrollen y dominien el inglés como su segundo idioma al igual que los nativos, todos los estudiantes ELL, como otros estudiantes, tienen el potencial de alcanzar niveles académicos altos. Por lo tanto, los maestros deben reconocer que es posible lograr el dominio de los Estándares Estatales Básicos Comunes de Nuevo México (NMCCSS, por sus siglas en inglés) para la lectura, la escritura, el desarrollo del lenguaje y el habla y escucha sin necesidad de demostrar el control de las convenciones y vocabulario como lo hacen los nativos.

Educación Bilingüe Multicultural y Programas de Título III para Estudiantes ELs

El Estado de Nuevo México, provee fondos y ofrece programas de educación bilingüe multicultural para todos los alumnos a nivel local a través de los distritos y las escuelas. Cuatro de los cinco modelos de programas de la educación bilingüe multicultural – modelo de inmersión dual de idiomas, modelo de mantenimiento, modelo de transición y modelo del patrimonio cultural - están diseñados para dirigir  las necesidades específicas de los estudiantes ELs.  Los distritos, las escuelas, los padres y todo aquel  interesado en la comunidad, tienen la autonomía para decidir cual, si algúno, de los programas mejor se adapta a las necesidades de sus estudiantes.  Los distritos y las escuelas que no ofrecen dichos programas de educación bilingüe multicultural pueden proporcionar otros servicios de apoyo de instrucción para los estudiantes ELs.  Estos servicios son financiados por los Programas de Título III del gobierno federal.  No obstante, hay que señalar que TODOS los distritos y las escuelas están obligados por ley federal y las directrices a proporcionar acceso e instrucción significativa a los estudiantes ELs, independientemente de su solicitud y fondos federales adquiridos a través de los Programas de Título III. En esencia, todos los educadores-incluyendo administradores y maestros de "educación general"- son responsables de proveer programas educativos e instruccionales que sean culturalmente y lingüísticamente  aptos para satisfacer las necesidades del lenguaje académico y el aprendizaje de todos los estudiantes.


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